@我们1班王悦微：

在一个教师的班主任生涯中，多少都会遇到几件学生盗窃事件，我也不例外。在过去的这十几年带班工作中，我不止一次地遇到这类事件。刚工作的时候，我往往沉不住气，用力太猛，反而抓不住关键，既查不出事情的真相，又在激烈的情绪下和学生拉开了距离。可以这么说，学会查出盗窃案的真相，学会和学生交心，处理好这类事件，也是我教学观念的转变，教学能力的提升。

我印象特别深刻的盗窃案有这么几次：

例一：多年前的某一天，当时还没有互联网缴费，学生带百元大钞来学校，但出去上了节体育课，藏在书包里的钱丢了。

我听到班级有人失窃，自然是吃惊又生气。但我克制住了，没有在脸上流露出太多，而是淡淡地说了声“知道了”，并未在班级里打草惊蛇。中午，有不少学生是外出回家吃饭的，饭后返校。我坐在讲台上静静地观察学生。我注意到，有一个叫小A的男生，那天中午返校后，他破天荒地买了一罐百事可乐在喝，这是在校门口买的。

为什么我说这是破天荒呢？因为小学生没啥零花钱，他平时一般都喝五毛钱一瓶的饮料。

为什么他会突然变得这么阔气，买了三块钱的饮料呢？这钱是哪里来的呢？

我抓住这个异常信息，把小A单独叫来问话。他回答我说是奶奶给他的零花钱。我又仔细询问了奶奶何时何地给了他多少钱，他又在何时何地花掉多少，还剩多少，剩下的钱放在什么地方。

小A都回答得头头是道。

下午，我再把他叫来，同样的问题又问了他一遍。因为中午的回答是即兴答复，小孩说完也记不太清，我下午再一问，某些信息上就出现了矛盾和偏差。再继续追问下去，答案水落石出，正是他拿了同学的那一百元钱。

例二：那一次，学生还是丢了一百块钱。事件发生的背景是体育课后，有学生放在文具盒里的钱不见了。

学生们议论纷纷。我通过仔细观察，没有察觉出什么端倪。我在全班学生面前动之以情，晓之以理，也没有奏效，并没有学生来跟我承认。

于是，我又认真地跟学生谈了一番话，告诉他们我的着急。我说我的着急是因为怕这个孩子在蒙混过关的庆幸下将来继续犯下这样的错误，在这条不归路上越走越远。

讲完这番话，我给每个学生发了一张白纸。如果没有拿过同学的钱，就据实写上；如果拿了，就在这张纸条里向老师承认错误。所有的纸条，都要署名，然后扔进摆在讲台上的纸箱里。

果然，有学生在里面写道：“老师，我错了，请原谅我。”

例三：我曾组织学生做个人文集，就是把自己平时的优秀作文用文件夹夹起来，配上插图，挂在班级后墙上，供全班同学翻阅、赏析。

这一次，丢的是个人文集。

有学生在学校各个角落捡到了这些失窃的文集。但它们都遭到了不同程度的破坏。

我仔细观察并研究各种迹象，推断出作案者应该是一个成绩不错的女生，因为所有失窃的文集背后都是学优生。这样的破坏，男生干的可能性很低，因为男生淘气捣乱，搞破坏往往是随机的；如此有针对性，有很大可能是女生出于嫉妒而做的。

我把这番分析告诉全班，意在隔山打牛，再做出去查看监控的姿态，对学生唱了个空城计。果然有学生因为紧张和害怕露出了马脚，案件告破。

以上失窃案件，都是这十几年里陆续发生的，从90后的学生到10后的学生，每一代学生都会有。我从中得到的经验和心得是什么呢？就是一定要制怒，要冷静。人在情急之下会发火，但发火这些负面情绪不能带来任何解决方法。处理好学生问题，就一定要学会观察，学会分析。例一中的嫌疑人锁定就是靠观察和分析，例三里的嫌疑人范围缩小也是靠这两样。要沉住气，静下心，找出学生异常的蛛丝马迹，往往就能事半功倍。

其次，我的心得是，对学生盗窃行为的理解不能只停留在表面，而是要深入其中，去找到学生这样做的根源。比如；例二里的失窃案件，最终被查到的学生是一个日常行为乖巧，从不让大人担心的女孩。

她为什么要偷钱呢？因为她要吃；

她为什么要吃呢？因为家里控制她的饮食，尤其是零食，希望她能瘦下来，但越禁止越加剧了她想吃；

她为什么控制不住想吃呢？因为她靠事物减压。

她的压力来自于学习——她学得并不得心应手；也来自于家庭，父母对学业有要求；同时她还被要求帮忙带弟妹，这让她忙碌而痛苦，所以她克制不住地想吃，以此来减轻自己的精神压力。

你看，这个偷窃行为的背后就是她原生家庭给她带来的精神负担。要想彻底解决偷窃问题，她的父母必须首先做出改变。

例三中的文集失窃案件，背后原因也是如此，孩子的心理问题没有得到及时有效的疏导，被大人忽略，小孩的焦虑和嫉妒让她做出了这样的傻事。

再者，就是一定要注意有策略有人情味地来处理好这样的盗窃案件。首先，这样的事情不适宜公开审问、宣布结果，孩子往往没有坏心，只是一时糊涂，但如果因此被打上“小偷”的烙印，恐怕是在班级里抬不起头来了。

所以，我对上述三个事件都做了私下处理。例一中的孩子，我单独和他父亲谈话，告知这件事情的来龙去脉，取得家庭教育上的配合；例二中被盗的那一百元，我后来要求孩子归还，但不是两个孩子面对面还，是通过我这个第三方来归还的，并且我也和那个做错事的孩子认真长谈，和她的母亲长谈，请家长减轻孩子的精神压力，不要让弟妹成为姐姐的负担，父母才是孩子教育的第一责任人。至于例三的那个孩子，我对全班进行了不点名的案情说明，要求文集受害者把电子文稿发给我，我再发给那个肇事者，让她帮同学重新制作文集，配上插图。

这样处理，既不纵容学生心底的恶，又保全了一个孩子的自尊心，让他们还能有改正求好、积极进取的余地。

教育危机的背后其实更是教育契机。身为老师，我们要有一颗智慧之心，悲悯之心，宽容之心。严格教育固然是一种爱，但也可以在严格之中再加点柔，刚柔相济，才是最好的教育方式。而这样的教育，才是关于“人”的教育。